一、教育硕士简介1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(Ed．M)，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果;教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习十二门必修课和选修课。课程分为公共课和专业课两大部分，公共课为:马克思主义理论、教育学原理、教育心理学、现代教育技术、教育科学研究方法、外国语。专业课依学科教学方向的不同而不同，比如“学科教学—语文”的专业课为:语文教学论、语文教育改革与研究、中国语文教育发展史、汉语言文学研究。但两者在学位上处于同一层次。教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。目前，我国教育硕士招生考试分为两类。第一类是在职人员攻读教育硕士专业学位，招生对象为大学本科或本科以上、具有3年以上工作经验的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。考试科目包括政治理论、外国语(英语、俄语、日语)、教育学、心理学、专业基础课5门课程。在职联考，一般在7月报名，10月考试。被录取考生春季入学，采用不脱产学习或全脱产学习形式。学生毕业时只获硕士学位证书，不能获得硕士毕业证书。第二类是全日制教育硕士专业学位，被录取考生秋季入学，毕业时可获硕士毕业证和学位证书。
二、传统授课模式教育硕士在我国的出现较晚，由于时间短，教师缺乏必要的教学实践活动，教师只能边教边练，自我提高。大多数教师就走进一个误区，以为学生就是学生，老师怎么教学生就该怎么学，因此使用以前教其他学生的方法来教教育硕士。他们没有想到，教育硕士与学术性硕士之间差异很大，首先是入学方式不同，教育硕士考试的主要内容是教育学和心理学，而学术性硕士考试的内容以专业课为主。其次是来源不同，教育硕士大多是来自中小学的教师，而学术性硕士很多是刚刚毕业的大学生，或是已参加工作，但是想与原单位脱离的人，他们的单位很多并不是中小学。再次是学习目的不同，教育硕士只是想在原水平的基础上稍做提高，了解当今的教学情况，然后回原单位继续教学，期望通过学习提高自己的教学水平以及个人素质，而学术性硕士入学的目的是为了提升自己，很多人与原单位关系已解除，毕业后自己再找工作，因此二者在很多方面是不同的。大多数老师没有考虑到这一点，只是一味地采用教学术性硕士的那一套来教教育硕士，连教案都不改动，效果还不理想。目前针对教育硕士的教学模式主要有一下几点:
(一)因循守旧、采用“满堂灌”模式教育硕士教育是1997年才在我国开始实施的，相对于学术性硕士教育来说，时间不长。很多老师没有意识到这类学生大多是中小学教师的实际情况，没有考虑到他们来此学习的目的，只是一味地采用教育学术性硕士同样的模式，结果可想而知。老师满堂灌，学生在底下听得云山雾罩，最后没有听懂任何东西。因为没有互动，没有教师的启发，因而效果很差。这种模式的形成在于每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度中能够使教学顺利进行，但却能束缚教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响教学的改革和创新。
(二)教学结构单一传统的教学一般采用“四部分”的结构模式:开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量(林彬等，2001)。
