情绪智力最早是由心理学家Mayer和Salovey于1990 年提出的,他们在1996年又提出了情绪智力比较丰富而确切的概念:“情绪智力包括准确的知觉、评价和表达情绪的能力,能接近或产生利于思维的情感的能力,理解情绪和情绪知识的能力,调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力”。由此概念我们可以看出情绪和思维是有密切联系的,可以影响思维的广度和深度。大量研究表明,个体在生活中学习觉察、表达及使用情绪的能力,不但有助于扮演好自己的社会角色,拥有良好的人际关系,还对认知及其他能力的增进有所裨益。那么在我国当前的研究领域,关于情绪智力问题的研究状况如何?涉及了哪些情绪智力的基本问题?情绪智力的研究有哪些突出特点?还有哪些研究空间?本文将针对这些问题以CNKI 1999~ 2009年以来有关情绪智力选题的硕士、博士学位论文为样本进行分析和探讨。
一、研究方法本研究分为两个阶段:第一阶段,以题名“智力”为关键词,以1999~2009为时间限度在CNKI上进行检索,以查找出的384篇学位论文(其中硕士学位论文353篇,博士学位论文31篇)为样本,对之进行内容分析,从中筛选出以“情绪智力”为选题的学位论文57篇(其中硕士学位论文55篇,博士学位论文2篇)。第二阶段,聚焦这57篇学位论文,对其题目、内容摘要、目录及部分学位论文内容进行多维度的深入分析。数据采用spss17. 0统计软件进行处理。
二、研究结果与分析
(一)情绪智力选题研究的总体状况与分析从数量来看,“情绪智力”选题的学位论文共计57篇, 占所有“智力”选题学位论文总量的14. 84%。从论文总体分布来看,近10年来有关情绪智力选题的研究成果呈上升趋势,尤其在2005年以后更为明显不过,有关情绪智力选题的研究在不同院校和学位级别之间存在一定差异。在情绪智力选题研究中,量的方法运用率最高,有50篇, 占87.82%,其中,运用调查法的有49篇,占全部论文的 85.96%,运用实验法的有5篇,占8.77%;质的方法其次, 有7篇,占12.28%。需要说明的是,尽管论文作者并未将文献法作为论文的研究方法,但就笔者研究认为,在所有的论文中都或多或少使用了文献法,固不将其作为研究方法指出。此外,其中一些论文存在一些研究方法的混用, 为了便于统计工作的进行,在此也不做指出。
(二)情绪智力选题下不同主题的研究状况与分析对有关情绪智力选题的学位论文作进一步内容分析, 可以将其研究划分为六个主题,需要说明的是其中有4篇论文涉及到两个主题的重合,故一并计算在内,先将六个主题分析如下:
1.情绪智力与行为表现关系研究,包括情绪智力与网络行为关系、情绪智力与绩效关系、情绪智力与社会交往关系、情绪智力与学习自控关系等,共26篇。其中有关情绪智力与绩效关系的研究居多,有16篇。如《大学生与新员工情绪智力对个人绩效影响的比较研究》、《高中生情绪智力-人际关系和学业成绩的相关性研究》、《管理者的情绪智力及其与工作效绩的关系研究》。45. 45% 的硕士选择了此主题,其中暨南大学的一名博士选择此课题。此主题的学位论文较多运用了调查法,达25篇。如《高中生情绪智力与学习自控力的关系研究》。剩下一篇采用质的研究方法,如《情绪智力与认知智力、人格特质、学业成绩的关系研究》。
2.情绪智力与人格因素关系研究,包括情绪智力与心理健康关系研究、情绪智力与认知力关系研究、情绪智力与主观幸福感研究等,共12篇,这个主题的分布较广泛, 研究并不局限于某一人格因素。如《大学生情绪智力-认知智力和人格与决策偏差的关系研究》。21.82%的硕士选择了此主题,无博士选择此课题。此主题的学位论文较多运用了调查法,有11篇,另一篇采用的是质的方法。
3.情绪智力元研究,主要涉及不同领域的情绪智力理论的研究,包括运动员情绪智力研究、课程中的情绪智力研究、情绪智力组合理论研究等,共10篇。如《中学生情绪智力的理论及教育对策研究》、《运动员情绪智力研究》、《情绪智力组合理论的建构与实证研究》。 16. 36%的硕士选择了此主题,有一位首都师范大学的博士选择了该课题。此主题的学位论文较多运用了调查法与质的方法,分别为6篇和4篇,其中有一篇除了使用调查法,也使用了实验法,如《中学化学中的情绪智力及其在教育实践中的应用研究》。
4.情绪智力相关测量工具研究,包括情绪智力量表的修订研究、情绪智力问卷的编制研究、情绪智力技能问卷的试用研究等,共7篇。其中情绪智力问卷的编制研究居多,共5篇,如《情绪智力问卷的开发及其应用研究》。 12.73%的硕士以此为课程选题,博士则无人选择。此主题的学位论文全部选用了调查法进行研究,这主要与该选题的性质有关。
5.情绪智力与社会环境关系研究,包括情绪智力与社会支持研究等,共3篇,如《基层公务员情绪智力及其社会支持的关系研究》。5. 45%的硕士选择了此主题,博士则无人选择。此主题的学位论文主要运用了调查法和实验法,分别是2篇和1篇。
6.情绪智力培养研究,共2篇,如《初中生家长对子女情绪智力培养的教育干预实验研究》。此主题的学位论文主要运用了实验法,进行实验干预研究,以了解情绪智力的培养效果和可行性。在以上6个主题的研究中,研究者较多关注了前三个主题,即情绪智力与行为表现关系研究、情绪智力元研究、情绪智力与人格因素关系研究,三者共计48篇,占课程选题学位论文总量的84.21%。从年度分布来看, 2005年以后,除了情绪智力培养研究和情绪智力测量工具研究外, 其他选题均有明显上升趋势,不过并无规律可循,存在整体上不断起伏波动且有些年份无人涉足的现象,特别是 2002年,没有一篇论文涉及到情绪智力的选题。其中,情绪智力培养的选题在1999-2005年更是完全无人问津。此外对这六个主题的关注也有时间上的先后: 2004年左右学位论文开始有了有关“情绪智力与人格因素关系研究”的研究,2005年左右开始有了有关“情绪智力与社会环境关系研究”的研究, 2004年左右新增了“情绪智力与行为表现关系研究”和“情绪智力元研究”的研究, 2006年左右新增了“情绪智力培养研究”研究。此外,需要指出的是,2005年以后,情绪智力与行为表现关系研究占据了大多数研究者的视野,成为研究最多的选题。
三、讨论
(一)情绪智力研究总体上呈明显上升的态势 2005年后研究者对此愈加关注,到2008年达到一个高峰,研究该选题的论文达21篇。这与智力研究领域总体研究发展状况相一致。这一方面可能是因为社会愈加关注智力的发展问题,致使教育领域,如应用心理学、发展与教育心理学领域中的各类选题的研究数量都在不断增长。另一方面,脑科学的发展,心理学学科的不断进步和完善,以及科技进步带来研究手段的更新,使得研究者能够更好进行智力这个高端选题的研究和探讨,从而带来情绪智力这个选题的繁荣。
(二)情绪智力选题的研究聚焦于情绪智力与人格、行为方式关系研究统计结果表明,有关这两个主题的研究数量占情绪智力选题研究总量的67%以上,可见我国目前有关情绪智力选题的研究大部分都是围绕情绪智力对人的人格与行为方式的影响展开的,有助于发现情绪智力在人类活动中的深层次影响。另外,统计结果还表明:在课程选题中有关“情绪智力相关测量工具研究”的成果也是比较丰富的,而且从分析结果可以看到,该选题一直贯穿于这十年的始末,成为研究者一直关注的问题。
(三)情绪智力研究中出现新的研究方向 11年来,研究者在情绪智力研究中不断探寻新的研究空间,发现新的问题和研究方向。2004年以后研究者开始关注情绪智力与人格因素关系研究、情绪智力元研究、情绪智力与行为表现关系研究、情绪智力与社会环境关系研究、情绪智力培养研究等问题。随着时间的推移, 新主题的研究越来越丰富,而且取得了比较明显的成果, 从中也反映了情绪智力研究取向的三个变化:第一,研究者由单纯关注情绪智力的测量工具到聚焦于情绪智力与人自身的联系。2004年以后,情绪智力对于学生、职员、领导等不同群体的效能影响成为研究者们关注的热点,并期望从研究中发现更多的联系,便于在实际工作中更好地促进群体的学习与工作效绩。第二,研究者将情绪智力愈加紧密地与社会实际结合起来,不仅关注到情绪智力的基本问题,而且善于把社会热点与情绪智力的影响结合起来,如情绪智力与网络成瘾问题,情绪智力与心理健康问题,情绪智力与自控力问题等,从多个侧面和不同的聚焦点进行了研究,更细致准确地说明了情绪智力在人的发展过程中所发挥的正向、负向作用,便于人们更好地了解人类自身的心理特点与行为方式。第三,研究者开始由关注情绪智力本身转向关注情绪智力培养问题。近年来情绪智力培养逐渐成为情绪智力研究和实践的又一重要主题。然而从学位论文来看,相比情绪智力选题的其他五个主题,研究者在这反面的研究成果最少,在未来的研究中亟待加强。
